□上海外国语学院附属浙江宏达南浔学校 宋国萍

流感肆虐，班级学生近半中招，于是停课一周。

一周后，学生返校，皆雀跃，尽欢颜。于是乎，晨诵窃窃私语，午餐嘈嘈聒噪，课堂上目光游离，至放学排队依然嬉笑叽喳，我实在是忍无可忍。

“同学们，说说看，今天你们像一群什么呀？”

“麻雀。”一脸呆萌，憨态可掬，幸好尚有自知之明。我心甚慰。

“可是，可是，我不喜欢带着一群麻雀去楼下放学排队呀。”

“那我们是一群喜鹊，哈哈！”

这比喻真是口吐莲花，他们也被自己的才气倾倒，笑得前仰后合，这就是我可爱的学生们啊。

次日上课，我在黑板上认认真真地写下这两个词：“麻雀”“喜鹊”。

“你们看，‘麻雀’的‘雀’和‘喜鹊’的‘鹊’读音是一样的，念què，两个字写法却完全不同。它们由不同部件构成，意思自然也是不同。你们看，这个‘雀’，它有一个重要部件‘隹’。还记得老师告诉过你们，‘隹’一般和什么有关？”

“鸟。”

“你们记性真好。‘隹’是鸟，‘鸟’也是鸟，那么，这两种鸟一样吗？”

小眼睛里的问号如涟漪荡漾开来。

“不一样。”

“那么，到底哪里不一样呢？我们来看看这些部件的古文释义吧。”

《说文解字》中有这样的说明：“鸟，长尾禽总名也；隹，鸟之短尾总名也。”这个发现让学生们惊喜。

“我们一起去找找哪些字里有‘鸟’吧。”

学生们找得很快，“鸡、鸭、鹅”，还有之前上课讲过的“凤”的繁体字“鳳”。

“哪些字里有‘隹’呢？”

“雀、鹰、难、谁……”看着黑板上的“难”和“谁”，学生们一脸讶异：它们和短尾鸟何干？

我也茫然，查了资料，才知道原来这两个字还真和“短尾鸟”有渊源：

在金文“難”字中，左侧“堇”指施刑，“隹”是指食肉猛禽，合起来就是以鸟啄为刑。本义是指一种酷刑：让猛禽啄食而死。

“谁”字更有意思。左半为“言”，即问候；后半为鸟雀，意指鸟鸣。这本来是一个拟声词，模拟一种口哨声，远古先民用来模仿鸟鸣，问候陌生人。以此类推，“唯”就是顺从应答如鸟鸣的动听声音。

学了一堆含“隹”部件的字，我忽然想到学生们很容易弄错的“进”与“近”。

“原来‘进’字（繁体‘進’）里也有‘隹’。这是为什么，我们一起来研究研究。”原来，“进”居然是追逐鸟雀的意思。古人称急速寻捕犯人为“追”，称追兽为“逐”，称追鸟为“进”，真是“涨知识”啦。

就这样，学生们和我一起查阅，一起研究，一起学习。回到家，翻开廖文豪先生的《汉字树》，找到“鸟”和“隹”，先生的解释也极有意思：“鸟”的甲骨文、金文及篆体都有鸟头、眼睛、脚爪、尾巴和身体，这描写的是一只在地上行走的鸟；而“隹”除了鸟头和尖嘴以外，重点描写的是一双飞翔的翅膀，这是一只飞翔中的鸟。

古人认为，鸟无论走路或飞翔，都只会前进不会后退，因此创造了带有部件“隹”的汉字——进（進）。

再细读之，“写”（繁体‘寫’）居然也和鸟有关。“舄”字表示鸟巢，一笔一画地写字就好像用一条条的草编织出鸟巢，显示出对教育的重视。

自从使用部编本教材之后，我开始非常关注汉字的字理教学。教育部《关于当前九年义务教育语文教学改革指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”

黄亢美先生说：“依据汉字本身规律（字理）和学生认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理教学，简言之，即是‘字理＋心理＝合理’。”

古今大量教学实践证明，依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。很多教师和家长都感叹教材要求的识字量大，学生们认字难，可是不识字哪来的阅读量。尤其到复习阶段，学生们一做“看拼音写词语”就错别字频出。

此时，一味地呵斥并非良方，不如和学生一起打开字典，看一看汉字的前世今生吧。如此学习汉字，不但轻松，更会让学生爱上母语。