□绍兴市上虞区百官小学 连秀丽
教育家叶圣陶先生曾说：在语言文字训练“听、说、读、写”四个字中，“说”字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。这句话阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。
那么，如何在口语交际和听说训练之间寻找一个有效的平衡点，让训练的理性和交际的感性有效地结合起来，让学生在大象无形中发展语言交流能力？笔者一直在尝试、思考。
陆游在《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》中总结自己诗歌创作的经验时说：“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。”确实，任何技巧的习得都离不开它生存的大环境、大背景。在环境中熏陶感染，在环境中潜移默化，从而达到风行水上，自然成纹的境地。同样，我们的言语训练，也离不开语言文字土壤的滋养，离不开切己体悟。仔细阅读选入新课程的语文教材，篇篇都是文质兼美的经典之作。教师可以在阅读课堂中借助文本提供的生动的语言、丰满的形象、深刻的思辨、真挚的情感、博大的思想来培养学生的思维、情感、思想，随机穿插口语训练，让语言交流能力走向“剪裁妙处非刀尺”的无痕，让口语训练“沉入”阅读教学之中。
一、原点想象：语言和文字共生，设置训练的“坡度”
“给我一个支点，可以撬起整个地球。”当我们静下心来，仔细去解读新教材中的每一篇课文，几乎都可以找到一个或者几个生发点。
笔者曾经在人教版课标本四年级语文《盘古开天地》中做过有效的尝试。
师：盘古倒下后，身体的各部位发生了哪些巨大的变化？这些身体的部位分别变成了什么？（课件随机出示四季的风和飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露等词语及相应的景物图片，配以恬静优美的音乐，一个梦幻的自然场景呈现在学生面前。学生齐读全段）
师：孩子们，这么优美的文字，你读着读着，发现了什么？
生：盘古的气息真的很搭配风和云呀，因为气息会飘，云和风也会飘。
生：是呀，盘古的声音和雷声搭配，眼睛和太阳、月亮搭配，血液和奔流不息的江河搭配，真的很和谐！
师：同学们的感觉真敏锐，还有其他发现吗？
生：我发现课文中描写盘古身体变化后的词语都用了“XX的XX”形式。
师：让我们读读由这些“XX的XX”形式的词语组成的句子，说说你有什么感受？
生：很优美，读起来朗朗上口，很有节奏感。
师：这就是神话故事带给我们的绮丽，不仅有大胆而又合乎情理的想象，而且故事的语言优美对仗，读起来朗朗上口。
……
在朗读、品词、析句、发现文本特色、展开大胆想象的基础上，口语训练犹如登高，由低到高、由浅入深，如剥笋一样层层深入、步步推进。口头语言沿着书面语言文字跳动的脉搏，借助想象建立起具体的形象，让学生走进文本人物（作者）的内心世界。通过口语表达，填补文本的留白之处。口语训练和文本阅读互相促进，阅读教学为说话训练提供材料，而口语训练又增加了学生思考、理解的深度。
二、“冷点”叩击：语言和情感共融，提升训练“温度”
训练不是无情物，只是未到浓情时。随手撷取案头的新教材，浏览其中任意一篇课文。《燕子专列》《路旁的橡树》《一个小村庄的故事》《可贵的沉默》《妈妈的账单》……这些文章，通篇跳动着对人与植物、人与动物、人与自然、人与人之间爱的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者浓浓的情感。
但是，今天的孩子轻而易举就拥有太多的爱，因为易得，所以易忘。对人、自然、世界多了份冷漠，感恩成了一个被现代文明冷却的词语。教师要在学生的“冷点”处扣问，以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，引导学生心随情动、神随情迁，让口语训练和情感共融，使口语训练有暖暖的温度。
三、热点抒怀：语言和精神共舞，点燃训练“亮度”
如果把书面语言比作土壤，那么精神则是滋生于书面语言土壤中的树苗，口头语言则是树苗的枝叶。土壤越肥沃，树苗长得越茁壮，枝叶就越葱郁。反之，枝叶繁茂的大树能使脚下的土地充满勃勃生机。语言作为一种符号，承载了太多的情，语言的流畅表达需要情感热点的催发，精神的铺垫。当学生的身心被沸腾的情感包裹、滋润时，课堂会焕发出如痴如醉的光彩。
从《去年的树》一课中，就可以得到很好的诠释。
教师呈现拓展诗，音乐声起：大树，你是我的朋友，烈日下，你为我遮阳，风雨中你为我撑伞，我们是形影不离的好朋友。大树，我是你的朋友，你病了，我为你捉虫，你孤独，我给你唱歌，我们是心心相印的好朋友。
师：鸟儿是那么伤心、着急，让我们也帮着鸟儿一块儿来找，好吗？
师：当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根——
生：站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
……
生：大树，我历尽千辛万苦终于找到你，来履行自己的诺言了。你可知道我是睡里梦里都思念着你呀！你怎么可以就这样离开我，留下孤独的我呢？
生：大树，你为什么不告诉伐木工人我们的约定？你为什么不告诉火柴厂叔叔我们的承诺？你为什么即将化为灰烬？难道，你就一点都不念惜我们往日的情谊？
师：这是怎样生死不渝的友谊啊！灯火摇曳着，好像听到了小鸟的话，它也在向小鸟轻轻地诉说呢——
生：小鸟，谢谢你过去给我带来快乐，让我知道这个世界有朋友相伴是多么的美好。
生：小鸟，对不起，烈日下，我不能为你遮阳了。风雨中，我不能为你撑伞了。朋友，我只想说，在我燃烧成灰烬以前，还能听到你的歌声，我已经够幸福了。
生：小鸟，要说友情是什么，你的寻觅作出了最好的回答；小鸟，要问承诺是什么，你的歌声是最美丽的解答；小鸟，要问痛苦是什么，那就是我站在你面前，你却不知道我是多么的想你！
……
此时，学生的口语交流是心灵的倾诉、生命的宣泄。交流活动展开的过程是充满诗意的。拓展性小诗的介入，为本次口语训练奠定了一个“友情”的基调；师生问答的展开，是情感酝酿的过程；昔日情景的再现使得情感立体丰富；教师引导的语言将情感推向高峰；小鸟和烛光的对话是语言和精神的歌舞。在热点抒怀处的口语训练才是有声有色的训练，在“友谊、诚信”精神支撑下的语言才是有血有肉的语言。可以说，是精神催生了语言，净化了语言，提炼了语言，语言和精神同构共生，它将点亮学生的一生。
