□本报记者 朱 丹

访谈一线教师，了解园所文化、师资水平和教研需求；根据园所实际情况，为不同的幼儿园量身定制精细化帮扶计划；走进教研现场，指导教师们发现问题、分析问题进而解决问题……前段时间，温州市第四幼儿园副园长叶一丹远赴新疆阿克苏拜城县，对当地3所幼儿园进行全方位的帮扶与指导。

“整整一个月的援疆体验，令我更加感受到，帮扶不仅要切合当地教师的专业水平，更要着眼于儿童真实的发展需求，进而支持儿童的成长。”这是叶一丹的援疆体会，也是她从教18年来的教育感悟，“支持儿童，是教育的全部意义”。

2000年12月，刚入职3个月的叶一丹迎来了职业生涯的第一次公开课。“原本以为能够驾轻就熟的活动，试教下来却是状况百出。”当时的懊恼与焦灼，至今依然历历在目，她对记者说：“通过反思，我意识到自己过于关注教学结果，忽视了教育的主体，缺乏对孩子心声的倾听、对儿童行为的关注。”缘于这次公开课的挑战，她开始明白，只有关注儿童的学习兴趣、状态和需要，才能真正实现对儿童的教育。

“孩子的状态对了，你上的课也就对了。”叶一丹回忆，在隔年的一次半日活动评比中，她将“整合教学”的理念融于半日教学，以“辩论游戏”的形式创新设计了传统语言故事，并以“情境式”教学开展健康活动。令她没想到的是，原以为孩子对这种颇具挑战的教学方式会不适应，实际上富有挑战性的活动却大大激发了孩子们的参与性和创造力。“每个孩子身上都蕴藏着巨大的能量，教师要做的就是找到一个合适的点，不断地支持他们去发现、学习和成长。”她说。

为了让孩子们能始终在游戏与学习中表现出自信、自主的状态，叶一丹乐此不疲地进行着专业研究。2002年，她担任了温州市第四幼儿园的教研组长。在该园的课题《开发幼儿智慧潜能》成果即将结题展示时，她需要带领孩子们开展“人体的首都——心脏”的科学探究活动。接到任务时，她陷入了沉思：短短30分钟，如何让孩子们熟悉并了解严谨、枯燥的科学常识？怎样让科学活动好玩起来？她翻阅了国内外幼儿园科学教育资料和案例，又查阅了大量文献，困惑终于在“瑞吉欧主题方案教学”中找到了方向。“既然时长30分钟的课堂不能完全激发孩子们的探究兴趣，那我就用更多的时间让他们去充分探究，等待他们进入最佳的探究状态。”她告诉记者，在接下来的两个月里，孩子们表现出浓厚的探究兴趣，把班级变成了“奇妙人体的研究小阵地”：医生家长带来人体骨骼模型、找来科普图片，热心家长主动搜集材料给孩子做研究……

“每次望着孩子们依依不舍的眼神和感受着他们兴奋的探究欲望，总能激发我对教学的无限热情。”基于对教育教学的深入研究，叶一丹教龄未满5年就从一线教师走向行政岗位，负责幼儿园的教育教学管理工作。“作为管理者，不能偏领域，不能偏方向。”她当时暗下决心，虽然不再带班，但必须尽可能地走进课堂，让自己成为擅长各个领域教学的“全科教师”。2006年，她赶上了“浙江省教坛新秀”评比。面对巨大的挑战，在经历了一次次筛选，一次次考核，一次次评比之后，她最终站上了领奖台。

在叶一丹的带领下，2008年温州市第四幼儿园府前园区开始探索“玩耍、玩索、玩乐三维一体式”幼儿生活科学课程。她介绍，该课程倡导让孩子在生活中玩科学的理念，把科学游戏有机地整合到幼儿一日生活中，让孩子们玩出健康、玩出智慧、玩出品位、玩出创意。近年来，课程在不断的实践中收获了“果实”，如2013年课程成果《让孩子在探究中走进科学》一书正式出版，2014年该园获得“温州市课堂变革示范校”称号，2016年“玩耍、玩索、玩乐——幼儿生活科学活动的实践探索”获得温州市精品课程一等奖等。