□闫 学

教师是一个特别忙的群体。除了众所周知的工作压力大、社会各界对教师的要求越来越高，还有没有其他影响因素呢？我认为是有的。比如：缺乏足够的教育教学智慧。那么，教育教学智慧从哪里来？从实践中来，从思考中来，从学习中来。这里的“学习”，很重要的一点是指不间断地阅读，因为这样可以培养自己敏锐的眼光和拨云见雾、直抵问题核心的实践智慧。一句话，越忙才越要读书。

阅读不能仅凭兴趣，有些书也许一时读不下去，甚至不能读懂，但只要是值得读的，就一定要硬着头皮读下去，也许此刻山重水复，但只要坚持，往往就会柳暗花明。

教师要从一本书读到另一本书，进行“叶脉”似的阅读。阅读与思考的过程，可谓从一句话到一本书，从一本书到另一本书，从许多书到一个知识谱系，从一个知识谱系到更广泛的知识谱系，在这个过程中逐渐形成自己的知识谱系。对教师来说，如果我们希望把自己知识的盘子越做越大，就必须同样要进行这种“叶脉”似的阅读。

教师要阅读经典书籍。非经典不读，这是在有限时间内获最大的收益。只有经典的书籍才值得花费时间去阅读。在浩如烟海般的书籍中，要筛选出真正的经典并非难事，时间是最公平的筛子，真正的经典必然经得起时间长河的过滤。如果没有时间和能力从近年出版的新书中作出判断，就去选择那些已经被公认的经典书籍。

书读到一定程度，有必要读点二流的书。读经典的书需要漫长的过程，但在阅读了那些经典好书之后，我们还应该有意识地拓展自己的阅读视野，再读一些二流好书，尤其是读同一作者的书籍，把该作者不同时期、不同主题的书尽可能全部阅读一遍，可以比较全面和充分地把握其思想、观点的发展脉络，并在这个过程中培养更加卓越的思维与判断能力，提高自己的阅读品位。

除了阅读经典之外，教师系统学习经典的文本理论、提升文本解读能力是非常重要的。由于知识结构的不完善和阅读视野的窄闭，不少教师对各种文本理论缺乏系统的学习，不具备基本的文本解读能力。我认为目前语文教师最迫切的是系统学习一些经典的文本理论，以西方文本解读理论为主，包括诠释学、接受美学、结构主义、解构主义、新批评等等，同时借鉴国内历代有价值的文艺批评成果。但必须指出的是，由于这些理论非常复杂，彼此交织，可能要花费相当长的时间和比较多的精力，才能有一些基本的了解。同时，还要注意与自己的教学实践紧密结合起来。我相信经过了这样的系统学习，教师朋友一定可以提高文本解读的能力，从而对自己的教学实践产生积极的影响。

最后，我认为在阅读中产生的思想需要借助写作来整理、记录、提升、推翻。就我有限的阅读经验而言，大量高品位的阅读必然引发有深度而有价值的思考，要做一个有思想的教师，为了让这些我们在阅读中产生的思想不至于稍纵即逝，也为了让我们的大脑不至于成为他人思想的跑马场，我们就必须学会整理、学会记录、学会提升，甚至学会推翻。这就必然要借助于写作。如果读书引发思考，那么写作本身就是思考。写作帮助我们梳理思想，不断地返回自身，认同自身，否定自身，完善自身，升华自身。