□杭州市德天实验小学 王雨青

英语教师为了培养低段学生良好的书写习惯、提高正确率，让高段学生记住单词，都会布置抄写作业。

有时候抄写作业会成为教师之间的“比赛”。有些教师本来是让学生抄写四遍的，但是发现其他教师布置了抄写八遍，觉得自己的学生“吃亏了”，少抄几遍学生就没那么熟练，就会记不住，所以也就跟风。

对于学生来说，本来写一遍全对是比较容易做到的，但是写八遍全对，难度就增加了，一不小心写错了还要订正，负担就更重了。教师批改也是一样，一个词语批八遍，一次作业抄十几个词语就是上百遍，如果任教四五个班级，批改量动辄以千论。

如何在抄写作业上既给学生减负，又给教师减负，同时保证教学质量呢？

“质量”一词，有时候并不是“量”多才能保“质”。教师们可以逆向思维，有时候“量”少才能保“质”。

我开始想办法给学生减负。对于不需要会拼写的单词，我要求学生字母书写规范就行了。每次抄写全对即可得到一颗五角星，每增加一颗五角星，下次抄写作业就可以减少一遍抄写。对于一些学习能力较强的学生来说，这些机械重复的作业作用不大，他们本来就不该被“一刀切”。但是为了公平起见，他们也需要通过努力来争取免做作业。自从这条规定实施以来，三分之一的学生学期过半已经不需要做抄写作业了。教师会在不同场合表扬这些学生，以激励其他学生努力争取。

一些平时检查习惯较差的学生，做完抄写作业马上就合上本子了，只想快点完成任务，不追求正确率。自从这条规定实施以来，他们都会主动检查一遍，有时候不放心还会让家长再帮忙看一遍，就是为了拿一颗五角星。还有一些平时书写不太规范的学生，自从这条规定实施以来，他们的书写规范了很多。

随着抄写遍数越来越少，正确率自然是越来越高，书写质量自然也是越来越好。学生拍手叫好，教师眼前的作业也越来越赏心悦目。

小学有一批英语单词是需要学生掌握拼写的，抄写的主要目的是希望学生记住这些单词，第二天的听写能全对。但实际上学生在抄写时也不用心记，听写的时候照样写不出，回家又要做大量的订正作业。教师也深陷“听写—订正—再听写—再订正”的无限循环中。

人的本性就是喜欢比较，如果全班同学抄写的遍数是一样的，哪怕是抄100遍，大家也没话说。但是一旦有同学可以少抄一遍，其他学生都会羡慕不已。所以之前推出的规定非常受欢迎，效果奇佳。既然这样，为何不推广呢？

于是又一条新规定出台：第一单元单词听写全对的学生，在抄写第二单元这一板块的单词时可以少抄一遍，以此类推，甚至可以达到只需要参加听写，无须抄写为止。

对于一些已经掌握单词拼写方法的学生，他们本来就不需要通过抄写来记忆单词，几次全对以后，这类抄写作业就可以不做了，省下来的时间他们可以自主分配，用来弥补其他学科上的短板，做到学科均衡。

有些本来对是否全对没有那么看重的学生，现在也知道努力一把，争取全对，至少下次可以少抄写一遍。

对于一些学习能力较弱的学生，我还有一些优待政策，比如其他学生要全对，他们只要对80%也可以在下次少抄一遍，后面根据他们的情况再逐步提高要求，正确率从80%增加到90%，最后和其他学生的要求一样。

那些平时根本不在乎听写拿几分，宁可花半小时订正也不愿意花半小时记住单词的“老赖们”也找到了他们的奋斗目标，迎来了他们的春天。教师自然也从无限循环中被解放。

有一篇名叫《懒妈妈才能教出好孩子》的文章所推崇的教育理念，让很多家长眼前一亮，重新反思自己的教育行为。作为一线教师，我们也要从苦干、蛮干中走出来，更重要的是把“减负”落实到行动上。