开始分层走班教学以后，数学教师陈莉莉每天花在备课上的时间更多了，学生求知若渴的状态倒逼着她钻研更多课堂外的数学知识与应用实例。陈莉莉老师负责两个数学A班的教学，跟以往的课堂教学有所不同，这批数学基础较好的学生并不仅仅满足于掌握某道题的一种解法，“他们习惯于分享不同的解题思路与方法，一道题常常衍生出四五种解法。”真正将课堂还给学生，陈莉莉也会不定期地布置一些探究性问题和数学实践，让学生们分组合作完成。

而在C班，过去那帮一听课就伏案皱眉的学生一个个变得精神抖擞，不仅能跟得上教师的讲课节奏，还会踊跃回答问题，课堂氛围好不热烈。得益于从学生的学习基础和能力出发，设计出最适合他们的课堂节奏和教学方案，四季青中学不仅真正将因材施教理念落到了实处，还体现了该校对“让每个学生都有尊严，让每个孩子都可教导，让每个孩子都能成功”育人理念的践行与坚守。

“由于课堂上涉及的疑难问题较少，C班在教学进度上甚至会部分超前于A班和B班，这使得C班学生偶尔也能反过来辅导B班乃至A班学生做题，他们的成就感和自信心一点点树立起来，有一些C班学生已经达到了进入B班学习的条件。”在倪敏看来，实施分层走班教学以来，C班学生的学习面貌改变最为明显。

这一现象也引发了倪敏新的思考，是不是该整齐划一地进行分层走班？每门学科实施分层教学的时点必须是相同的吗？“如果坚信每一个学生都富有特殊的个性纹理，那我们相信每一门课程也有它特殊的知识肌理。”倪敏和她的团队通过分析近两年学生各科学习成绩波动的大数据，为每一门课程找到了最适合开展分层教学的学期节点。例如，初一下学期就可以开展英语课分层教学，初二上学期数学课需要分层教学，而到了初二下学期则必须启动科学课分层教学。“分层走班教学是手段，而不是目的，我们应该让这种新型的课程实施方式发挥最大化的育人效应，让每个孩子都爱上课堂，都能获得成功的体验。”让倪敏感到欣慰的是，学生们用优异的成绩证明了她的抉择是正确的，在2016年中考中，该校学生优高上线率就超过了60%。

将课桌椅分成相向而对的两个“阵营”，两边的学生共同听完一段“为你读诗”音频文件后，分别对朗诵的诗歌进行品评，随后还有学生代表上台朗诵他们选择的经典美文。这是黄玉芳老师开出的“季中好声音”朗诵课，课堂上学生们七嘴八舌地讨论一篇文章或一首诗歌该怎么朗诵、为什么要有特别的语气、表达了怎样的中心思想等问题，“看起来是一堂朗诵课，其实更是一堂阅读课，还是一堂表演课。”黄玉芳老师感慨地说，除了分析所朗诵的文章外，学生们还要点评上台朗诵者的形象、着装、台风、身形、语态等，考验的是大家的综合素质。

水光潋滟、季中好声音、青影影像历史、青韵口风琴、青印篆刻……一系列丰富多彩的拓展课程相继开出，不仅培养了学生的多元兴趣与特长，还使得一部分学生立下了想要走上艺术道路的远大志向。902班学生孙子沅自小就在绘画方面有天赋，进入四季青中学后，又因为良好的身体条件和扎实的跆拳道功底被选入健美操队伍。久而久之，他在绘画和健美操两个方面都获得了长足发展。尤其是健美操，他曾多次代表学校参加省、市各级健美操大赛并获得优异成绩。“以前觉得自己不大能吃苦，练习健美操以后，每当练成一个难度系数大的动作时就会很有成就感，这也极大地影响了我的学习态度，促使我更自觉地投入学习当中。”已经初三的孙子沅暗暗给自己定下了目标，希望日后能考入杭州第七中学。