□本报记者 黄莉萍
令台州市双语学校小学部语文教师孙日东没想到的是，默默当了28年班主任的他近日竟然成了网红。“《捣练子·周凯铭》：足球场，明星范，阳光积极笑意灿。拟把作业仿一把，卷面不洁颜有汗。”……36首在网络上爆红的古诗词版期末评语，在孙日东眼中，就是36名学生那一张张可爱又各异的脸庞。
近年来，随着综合评价、个性化评价等评价体系的改革，越来越多的班主任在期末学生评语上动足了脑筋。“写期末评语真是件纠结的事，既要写得个性生动，又得对学生有所帮助，还得顾及学生和家长的自尊心。”一位班主任感慨，伤脑筋也得尽力做好，毕竟期末时学生、家长除了最在乎那令他们“战战兢兢”的成绩外，最期待的就是期末评语了。
“玩才华”的“花式”评价
“《忆江南·张锦萱》：‘坐得住，板凳十年冷。梅花香彻自苦寒，心无旁骛不走神。安下心来等。’写的是班上的女学霸。”“《潇湘神·王盛熠》：‘坐不定，坐不定，板凳要坐十年静。动如脱兔安如子，他山攻玉凭耐性。’写的是班上的小顽皮。”……“这批写于4年前的古诗词期末评语因为同事想学习才翻了出来，没想到放到微信朋友圈后就火了。”今年教三年级的孙日东告诉记者，这学期他为班上42名学生各写了一则童谣评语。“课堂发言顶呱呱，写字从来不涂鸦，时常听人把你夸，只是，只是……效率太低愁死妈。”孙日东指着一则学生评语说，不管诗词评语还是童谣评语，都是他根据每位学生的个性和平时表现而创作的。
这些天，杭州市笕桥小学班主任徐俊偷偷地忙碌着。他在为班上的43名学生每人写一幅七言评语联。“‘华发不悔读书迟 豪愿早生少壮启’……每份评语联都是根据学生的名字和个体发展情况撰写的。”这些天，书法不错的徐俊每天晚上在书房里写上几幅，希望赶在放假前为每一位学生“私人订制”一份期末评语，“希望他们从这样郑重其事的评语中能受到一点教益，得到一点传统文化的熏陶，给他们的童年留一份值得保存的物件”。
把期末评语作为师生别样的情感交流桥梁、见证的班主任，还有很多。杭州市富阳区东洲中心小学六（6）班班主任华志龙一直想在学生们毕业前送他们一份“珍贵”的礼物。他花了一个多月的时间，“一颗爱心、一条领巾、一朵花”地细心裁剪、粘贴出了一份份纯手工的“贺卡”式评语单。“希望能给孩子留下美好的回忆。”这是华志龙们的愿望。有着这样愿望的班主任，不再满足于以往大同小异的期末评语，纷纷用才华尝试着“花式”评价——“我试过古文、对联、七律诗、现代诗等评语”“我试过淘宝体评语”“我试过名言体、哲理体评语”……
“私人订制”的现实难题
“该同学能遵守学校纪律、学习认真、作业清楚、关心集体、劳动积极、热爱体育活动。希今后学习再下苦功，争取更大进步。”这是我省某校在整理学校老档案时，发现的来自上世纪80年代的学生期末评语。
“以往期末评语的千篇一律早已成了古董，但懂得‘私人订制’的我们，就一定把学生期末评语的评价和导向功能落到实处了吗？想要真正个性化，不容易。”一位担任班主任多年的教师这样说。
“通常我们总是对几个表现特别优秀的学生印象深刻，那些令人头疼的学生也特别刻骨铭心，可那些‘中间地带’的学生，我们有时甚至想不起这个学期他们都做了些什么事，取得了哪些进步，获得了哪些改变，感动了谁。”
“到了期末，就有教师会临时性地参考一些网络上或者别人的评语，凭借一些‘零星’的记忆，进行‘对号入座’，找一条‘合适’的‘安插’进去。这样的评语牵强、生硬、泛泛之谈都有点难！”
……
“‘聪明’的班主任喜欢运用高超的网络搜索能力，这其实是写学生期末评语的第一大忌。”杭州滨兴学校班主任姚贺国认为，照搬照抄不应该，严格来说借鉴参考都不应该，“每个孩子都是一个完全独立的个体，用空话和套话去评价他们，这本身对他们就是一种不尊重”。期末评语不仅要忌照搬、忌空洞，同样要忌浮夸、忌迁移。“评价确实应当以激励孩子为主，不能揪住学生某个错误不放，也不能一味地用激励拔高孩子的可能成就，一切都应建立在实事求是的基础上。”
“想要不照搬、不空洞，就得从平时下功夫！”“点滴记录”是湖州市爱山小学班主任施爱华期末写评语的法宝。她为此自制了一份学生评价表，随时记录着每一位学生在一个学期里的各项表现和点滴进步。“我会把日常行为和学习习惯放在首位，学习成绩放在其次。坚持‘立德树人’育人理念来记录，到了期末就能很轻松地写出有温度的评语。”
慈溪市观海卫镇卫山学校是一所外来务工人员子弟学校，绝大多数学生来自全国各地。“我们的评价是结合学生来自不同地区、不同民族、不同家庭文化背景下的评价，因此需要教师对每一位学生开展更为细致的观察与思考。”该校教师王永生说。
拨动心弦的“心灵捕手”
“那些个性化、才华横溢、充满想象的评语，确实能令人啧啧称奇。但如果过于天马行空，用词随意，甚至词不达意，容易让学生、家长陷入云里雾里，无法真正发挥评语的育人功能。”省德育特级教师林志超认为，好的评语，学生会看了又看，一两句醍醐灌顶的话，甚至能唤醒学生；一两句激励语，也许会激发学生积极向上，甚至把评语中的某个语句作为自己的座右铭。
要让期末评语成为撬动学生的“心灵捕手”，班主任们可以做些什么？
有着27年班级管理经验的安吉县天荒坪镇中心小学班主任郑亚琴是首届省班主任工作室领衔人。这两年，她任教班级里的学生个个个性鲜明，“46个孩子，爱动，爱管闲事，爱打抱不平！女生比男生还厉害，人人会‘武功’，一个巴掌会把男生打哭！”面对这样一群学生，郑亚琴采用了“以静制动，以动带动”的方法。“我们静心阅读，阅读成语故事书，找有关动物的成语，让学生想想哪个成语送给自己最合适！”找一样属于自己性格的动物，那个动物就成了这位学生的代号。在阅读动物成语故事中，学生渐渐知道了自己的长处和短处。期末了，郑亚琴给学生的评语就成了这样的画风——“你这只‘穿山鼠’，易行侠仗义，又独断专行，但又容易害了‘一锅粥’。希今后，要学‘锦毛鼠’文武双全，忠心辅佐‘郑大人’。你愿意吗？”
“要促动学生心灵，就得让学生参与到评价中来。”龙游县第二高级中学班主任段云成最喜欢和学生一起进行合作式评价。他会指导学生学习“感动中国”颁奖词，从“优良个性思想”“高尚小行为”“超越自我成果”和“期望与建议”四个方面给自己写评语，“从另外一个角度更能重新审视和对待自己”。他会让学科代表、值日班干部、寝室长、班干部代表等在自评文字后添加评价对象的优点，补充真诚祝愿。他还会让班级所有任课教师对每一位学生进行第二次寻找、增加优点的工作，补充有益建议和良好期待。“最后才轮到班主任出马补充。”段云成认为，这样才能让学生对自己有一个全面的认识和评价，从而站在一个更高的人生角度。
“我赫然发现，每个学生的心里都存着一个梦想，都有一座属于自己的天堂。”同样让学生、家长、课任教师一起参与到期末评价中来的林志超坦言自己有很多个意想不到——“有的孩子洋洋洒洒畅想自己的无限未来；有的深入自己的内心世界，酣畅淋漓地痛快倾诉；有的更是对老师提意见，表露自己的思想。”加上同学、家长、课任教师的评价和鼓励，林志超欣喜地看到，“我们能更完整地看待孩子，看到他们出色的一面，把那些令他们心跳的音符，串成美妙的乐章，一起奏响他们成长大道上的一路欢歌”。
