□朱向阳

最近，中央电视台一档大型文博探索节目《国家宝藏》吸睛不少。节目通过演绎式、纪录片式、采访式等多种方法阐述文物背后的故事与历史，了解文物所承载的文明和中华文化延续的精神内核，让文物“活”起来，让观众感受到“生命”的文化传奇。

这档节目缘何让许多人，包括中小学生在不知不觉中“深陷其中不能自拔”？在我看来，吸引大家的不只是文物本身，还有其背后的故事和发展脉络烘托中的物件。一件文物的价值其实不是孤立存在的，通过旁征博引后的丰富内涵，往往使其价值倍增。《国家宝藏》邀请有影响力的公众人物作为“国宝守护人”来讲述文物背后的故事，让文化“厚”起来、让文物“活”起来。这些或许是节目如此受欢迎的原因之一。

如果把这档节目看作课堂，我以为这其中至少带来了两个启示：其一，破解悬念，让学习者体验过程；其二，丰富文物的内涵，讲述背后的故事，使“静”的变“动”了，“死”的成“活”了。我觉得，如今的翻转课堂、分享教学、微课学习等，都带有相应特质，给课堂带来了新的变化。

在翻转课堂中，将学习的决定权从教师转移给学生，尊重学生学习的权利，相信他们的学习能力。课前，学生为学习激活和储备知识方法；课上，学生能更专注地主动进行学习，合作解决重点难点问题并获得更深层次的理解；课后，学生可以自主学习和完善知识信息，合理灵活运用知识和方法。

分享教学，则以独立思考、合作探究、交流分享、共同发展为主要形式，通过分享每个学习者的个人智慧，启迪集体中每个学生的思维，从而形成良好的认知结构。每一个学生都是分享的主体，都是学习活动积极的参与者和奉献者，教学中关注的不仅是“如何解决这个问题”，更是“你是如何理解这个问题的，又是如何想到解决问题的方法的”。学习活动由此生动丰富，学到的东西也更加开放灵活。

微课学习，录制的微课简短精炼，非常适合学生自主学习，且能反复播放，帮助学生理解消化。微课教学，悄然改变了课堂中单调的教师教、学生学的状态，直观、精彩、丰富的微课，拨动学生的心弦，盘活学生学习的潜能，促进学生更好地学习。

成功的电视节目，自有其成功之道理；成功的教学，也一定有其成功的策略。尊重学生学习主人翁的地位，尊重课堂学习中心的取向，构建起学为中心的课堂，让课堂“动”起来、知识“活”起来，学习才会充满生命活力。