□桐乡市崇福镇中心幼儿园 张玲仙

一、在学习与溯洄的两度里，汲取《指南》精髓

自2012年9月教育部出台了《3~6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）后，为掌握其中的精髓与理念，我园对主题进行了深入的学习。

（一）骨干引领全园培训

俗话说：火车跑得快，全靠车头带。《指南》出台后，我园选派骨干教师分期开展引领培训。在系列化的培训中，教师们逐步理解其中的理念和内涵。

（二）个体进行攻研习训

《指南》分别对幼儿学什么和发展到何种水平提出了合理期望，为一线教师指明了清晰的方向。为此，我们动员教师通读《指南》、理解内涵、摘录要点，并记下品读对照。

二、在改革与管理的足迹中，触到童心经脉

知行合一，《指南》精神的贯彻、追随儿童的足迹才能愈久弥坚。因此，我园从能够改变的方面做起。

（一）立足课程，润泽童心

以往，我园以“幼儿园建构式课程”为依托，缺少承载办园思想的课程理念。在《指南》精神的引领下，我园首要抓课程的改革与管理，并依次在课程目标、管理网络、内容架构等方面逐步深入改革。

1.明确课程目标

2014年，我园提出“对话童心”课程，课程管理秉承“孩童之道”，以培养向真、向善、向美的儿童为宗旨，在课程实施中激发幼儿敢于表达、乐于创造、敏于探索、勇于运动、善于交往的能力，以此促进幼儿自然健康的成长。

2.制定管理细则

根据《指南》精神与办园标准，围绕课程设置、实施等方面制定了《课程管理细则》，调整了幼儿园一周、一日活动时间与内容安排，开设了户外体育类和非体育类的自主游戏区，跟进了半日活动组织评价等一系列的操作规范。

（二）驻足游戏，观察童心

自主游戏是课程内容之一，幼儿在其中可以自由选择主题、自由选择角色、自由决定情节、自由选择同伴及玩具。教师在创设游戏环境的基础上，需要观察、了解儿童。

1.梳理观察项目

我们首先对幼儿自主游戏中教师的观察项目进行了梳理，观察项目涉及幼儿游戏行为的外在与内在表现。

2.分析观察记录

依据观察项目，观察、记录幼儿的行为表现，分析其行为目的与产生因素，然后提出改进的建议与策略。

3.明晰介入节点

幼儿自主游戏中，快乐是目的，学习并不是他们追求的目标，而是种附加值。所以，教师在观察、介入的前提下要给予幼儿可能的发展机会。

（三）探足对话，追随童心

《指南》帮助教师了解3~6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，最大限度促进儿童的学习与发展。我园在《指南》引领下的追随童心行动，还在于借鉴对话理论，在课程中探索对话教学，并践行三大研究策略。

1.支持对话策略

a.理念支持，推行对话

开展对话教学，首要的是在教育理念上对教师进行领航，让教师明白对话教学最直接、最显著的特征是教师与幼儿的平等关系及其表现。对话教学核心是关注幼儿，做到倾听与回应幼儿。教学过程中，教师要给幼儿话语权。

b.备课支持，预设对话

开展对话教学，教学设计要做好充分的对话预设。其中，问题设置是关键。

（1）关键设问，串联教学主线。在教学设计前，教师要通读教材，明确活动目标，分析重难点及幼儿兴趣点。

（2）“两宜”适问，架构对话空间。问题难度适宜。教师提出的问题要适合幼儿的发展水平与关注兴趣，难易程度介于幼儿的最近发展区。问题效度适宜。设置的问题要能够持续地发展下去，而且尽可能让每个幼儿都有参与对话的机会。

2.实施对话策略

a.创设语境，营造对话氛围

语境即对话环境。通过游戏语境、情景语境、故事语境、操作语境的创设，将幼儿引入与情境相关的问题探讨，有利于师幼在或轻松或喜悦或急切等氛围中真实地表达与沟通。

b.“抛接”话题，经营对话往来

有学者形象比喻：师幼间交往，就像抛球与接球的过程一样。所以，对话往来，“抛接”话题，立足以下三点：欣赏式倾听，让对话走向平等；伙伴式支持，使对话走向合作；拓展式回应，将对话走向深入。

三、在放弃与坚持的步履间，寻找意义所在

在课程管理上，我们放弃了无目的、无特色的课程搭建；在课程创生中，我们提出“对话童心”课程，并凝练出课程的核心理念——“对话童心·智慧同行”，同时践行“蹲下、聆听、对话”三大行动指南；在自主游戏中，实现从“教师的游戏”到“幼儿的游戏”，从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”这两大转变；在教学活动里，我们改变了重形式、轻幼儿、缺情境的教学方式，推行对话教学，使大多数幼儿在适切语境的沟通中想说、敢说、喜欢说，学习过程成了愉悦的生命旅程。

所有的实践与付出，一言道之，那就是——让儿童过优质的幼儿园生活。而且，为儿童的优质生活与生命张力，我们该一直走下去。