□缙云县七里小学 陈伟洪

苏联教育家乌申斯基曾说：“教育教学是教师个性和学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题。”课堂中的争议正是学生个性的展现，是学生积极思考时闪烁的火花，更是课堂中的宝贵资源。面对争议，作为教师不能为了完成教学任务而置之不理或一带而过，应该坦然以待，及时抓住争议，巧妙地运用教育智慧，让争议在课堂上亮出精彩。

鼓励争议，激活思维

课堂上，不能只有“独奏曲”，更应该有“交响乐”。为此，教师要特别关注课堂上发出的不同声音，鼓励学生对同一个问题发表不同的观点。而事实上，有些学生即便心存疑问，也不敢提出来，怕自己的见解不正确或太幼稚，怕被教师和同学笑话。所以，大多数学生只是充当听众的角色，导致课堂上只有少数学生在“表演”。

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”这句话真实地道出了教学的真谛。师生间只有建立民主、平等、和谐的关系，教师的教与学生的学才能达到统一，才能激活学生的思维，思维才能进入最佳状态。教师不要拘于统一的标准答案，要鼓励学生发表不同的见解，课堂上经常性地问一问：“谁有不同的方法吗？”“谁有不同的意见？”“你们认为这种方法对吗？”以启发学生发表不同的见解，让课堂多发生争议，培养学生乐于钻研的探究精神。

捕捉争议，激发兴趣

面对充满个性的学生，加上课堂学情灵活多样、变化莫测，不可避免地会出现争议。当出现争议时，教师千万不能置之不理，而必须敏锐地抓住它，将其转化为教学资源，对提出争议的学生及时给予表扬和鼓励。课堂也会因争议而更加生动活泼、充满乐趣。

比如教学新北师大版小学数学四年级上册教材《商不变的规律》一课时，在巩固练习环节，我给学生安排了一组练习题，让学生在练习中巩固新知。

练习：在○里填入＞、＜或＝。

400÷80○4000÷8000 132÷51○320÷10

240÷20○24000÷200 324÷12○324÷24

100÷16○1000÷16 3600÷500○36÷5

在反馈时，学生对3600÷500○36÷5的结果持有两种不同的意见，下面是课堂上的教学片断：

【教学片断】

生1：我认为3600÷500=36÷5

师：能说说你的解题理由吗？

生1：根据商不变的规律，被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变，所以应该填“=”。

师：你们同意这位同学的观点吗？

生：同意。

生2：老师，我不同意，应该是大于。

师：能说说你的解题理由吗？

生2：因为3600÷500=7……100，而36÷5=7……1，7与7相等，100要比1大，所以应该是大于。

师：大家认为这位同学的理由正确吗？

生：正确。

师：你们认为两种结果都有正确的理由，那这道题是不是有两种答案呢？

生：不可能。

师：分小组讨论，你们认为哪种结果是正确的？最好要说出你的理由。

因为学生从不同角度思考问题而出现了争议，正是这种争议唤起了学生强烈的求知欲。当课堂出现争议时，教师不是权威地宣布标准答案，而是及时利用这个争议，让学生进行思维碰撞。

解决争议，提高实效

教师要正视争议在教学中的价值，引领学生去欣赏争议，把解决争议的主动权还给学生，引导他们比较、思辨，弄清错误的原因，从而提高课堂实效。

比如前面出现的课堂争议，两种答案似乎都各有道理。生1是运用了商不变的规律，认为被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变，所以答案是“等于”。生2是用两边计算出的结果进行比较，认为是“大于”，也似乎合情合理。

但是，生2答案的关键问题在于对余数的理解有误，有余数的除法离开了具体算式是无法比较结果的。这时，教师要充分发挥课堂的主导作用，基于小学四年级学生的认知水平，结合具体的算式来引导学生理解余数：左边的算式可以把余数100看作一份，则除数500就是5份，余数占除数的1/5；右边的算式把余数1看作一份，则除数5就是5份，余数也是占除数的1/5。

余数100和1都是各自占算式中除数的1/5，所以是相等的。理解有余数除法最佳的做法是创设具体的问题情境，让学生在具体情境中解决问题。

算式3600÷500可以创设这样的情境：桌子500元一张，3600元可以买几张桌子？还剩多少元？这种生活问题学生能正确解答，3600÷500＝7（张）……100（元）。

算式36÷5也可以创设这样的情境：桌子5张一百元一张，36张一百元可以买几张桌子？还剩下几张一百元？学生解答：36÷5＝7（张）……1（张一百元）

在学生正确解答以上两个生活问题后，教师可以引导学生理解：3600元和36张一百元是相等的，每张桌子500元和每张桌子5张一百元都表示同一个意思。

以学生的生活经验能知道100元和1张一百元是相等的，所以3600÷500与36÷5是相等的。

数学问题生活化，让学生在贴近生活的情境中解决了问题，解决了课堂上的争议。在此过程中，学生进一步扎实了数学基础。

善待争议，亮出精彩

当课堂上出现争议，教师不能急于下结论，要从容处理，鼓励学生说出自己的真实想法，细心倾听学生的内心世界，让学生感觉到自己的见解得到教师和同学的重视。

例如在教学《商不变的规律》一课中，如果为了追求课堂教学的完整，只是轻描淡写地对待课堂争议，或许也能完成本课的教学任务，但会严重挫伤学生的学习积极性，学生之间就不会产生精彩的思维碰撞。

只有发生争议的课堂，才是学生积极参与的课堂，才是充满生机活力的课堂。教师善待争议的举动保护了学生的自尊心，激发了学生的学习积极性。

儿童的世界是五彩缤纷的，儿童的想象更是丰富多彩的。争议让学生有了发表自己见解的机会，争议能激发学生的探索欲望，争议让课堂更具生命活力。教师要去倾听学生的争议，与他们一起探索，让他们的思想得到展现，享受思维活动带来的乐趣。