□诸暨市实验小学 周音莹
当下，一些古诗词教学论文，多数都在引导学生在感悟古诗词意境上下功夫。由于小学古诗词教学对古诗词格律的忽视，使得不少教师视诗词格律教学为畏途，这成了古诗词教学的隐痛。
在小学阶段的古诗词教学中，若是渗透古诗词格律，是否可以让学生学得更有成效呢？笔者就此进行了教学探索。
一、教学生弄清诗词中平仄相对的问题
格律诗中的平声与仄声，大部分与现代汉语的普通话语音对应，普通话中的第一声与第二声为平声，第三声与第四声为仄声。个别字的平仄可以依靠方言来确认。比如“十”“石”“竹”“屋”“菊”“蝶”“读”等字，在现代汉语中皆属平声，但古诗中它们都是仄声，与诸暨话是对应的。
根据诗词平仄规律的不同，五言绝句、七言绝句都有四种韵式，分别是仄起首句押韵式、仄起首句不押韵式、平起首句押韵式、平起首句不押韵式。而每种韵式的四句诗句的平仄情况并不需要花太多力气记忆，它们就像数字统计，具有推理性。如五言绝句仄起首句不押韵式。顾名思义，首句五个字以仄声起又以仄声收，是“仄仄平平仄”；第二句要求与其对应，则是“平平仄仄平”；第三句要求与第二句相承，但末字一定是仄声且不押韵，就是“平平平仄仄”；第四句要求与第三句对应，即“仄仄仄平平”。在知道了这一韵式之后，七言绝句、五言律诗和七言律诗的平仄规律都可以通过推理得出。
二、让学生初步了解古诗词中的“韵”
笔者所带的班级从一年级就开始诵读《三字经》《千字文》，二年级诵读《幼学琼林》，三年级诵读《笠翁对韵》。通过三年积累，使学生养成背诵的习惯。在此基础上，他们对诵读内容的探究兴趣也愈来愈大。
《笠翁对韵》是清代学者李渔所编，按平水韵三十个韵部的顺序，共九十段，内容包罗万象，每一段从单字对到十一字对，末字押韵，读起来朗朗上口。诵读《笠翁对韵》，不仅能够进一步了解字音的平仄相对，也能了解字意、词意及句意相对。字词句的意思相对一目了然，字音的平仄相对有着古今差别，在此有必要作一点说明。如“一东1”的第一句“天对地，雨对风，大陆对长空”中，“天”为平声，“地”为仄声，“雨”为仄声，“风”为平声，“大陆”是仄声词，“长空”则是平声词，这就是语音相对。在这个句子中，古音平仄与现代汉语没有差别。但同一段话的第四句“风高秋月白，雨霁晚霞红”中，就出现个别字的差别：“风高秋月”与“雨霁晚霞”平仄对得很工整，末字“白”与“红”如果全用普通话读，全是平声，似乎不相对了。此时如果用诸暨话读一读，就会发现“白”是仄声。从中可以看出，学习方言也是对文化的传承。
学生还能从《笠翁对韵》中读出另一种与诗词格律相关的规律：每一个韵部的常用字韵有哪些。比如“一东”的三段中，每一句后押韵的末字为：风、空、穹、蒙、中、红、东、翁、公、宫、曚、篷、弓、踪、嵩、龙、熊、烘。笔者引导学生圈出这些字加深印象，然后让他们在辅助的古诗诵读本或者《千家诗》中找到对应的诗。例诗有杜牧的《江南春》：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。还有僧志南的《绝句》：古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。从诗词格律的角度分析，这两首七言绝句有两个共同点：第一，它们皆属于七言绝句仄起首句押韵式；第二，它们韵脚“红、风、中”“篷、东、风”都属“一东”韵部。
三、加深学生对“对”“韵”的了解
人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师着力于让学生背诵古诗词，却难以见到骆宾王之类的作诗神童。如果缺失对“对”“韵”的了解，即使熟背三千首唐诗，也达不到作诗的程度。
或许有人会质问：让尚在小学阶段的学生学习“对”“韵”未免小题大做、劳神费力。但事实证明并非如此。在诗词教学的探索实践中，笔者欣慰地体会到，让学生学明白“对”“韵”并非难事，而学会了“对”“韵”，学生学习古诗的劲头大大增强，逐渐从“要我学”转变成“我要学”，甚而拿起稚嫩的笔开始创作稚嫩的格律诗。
在笔者负责的荷花诗社中就有这样一个男孩，他叫钟褀，是六年级学生。进诗社前并不知道诗社学的是什么。一开始背《笠翁对韵》“一东”并不情愿。学完“一东”的三段后，笔者引导学员们在《千家诗》里找韵脚对应的古诗，钟褀的兴趣开始被激发出来。《笠翁对韵》学习到“四支”，笔者开始按顺序教授五言绝句的四种韵式，并要求一一找对应的古诗。在这样类似玩古诗“捉迷藏游戏”的过程中，诗社的学生渐渐明白了学习《笠翁对韵》的重要性，也懂得了古诗鉴赏的基础就是学习“对”与“韵”。形成这点共识后，笔者建议学生按照韵式写诗，过程中给他们一些主题和意象上的提示。每一次笔者提出建议后，钟褀一定会在下一次诗社活动时拿出诗来。不久前的一次诗社活动中，他破天荒地来找我，特意递过来一张纸片，纸片上抄着他新写的两首诗，一首七绝，一首五绝。“这孩子是真的爱上写诗了！”笔者十分欣喜。钟褀所作的诗如下：
除 夕
新符随笑语，
爆竹伴新风。
万户通宵昼，
千门更映红。
笔者在纸片上写了这样一句评语：诗情画意已端倪，平仄还需更规则。然后特意跑到小钟同学的教室门口，跟他交流了修改建议，并把纸片还给他。这个男孩，让笔者看到了一颗优秀的种子正在破土而出、茁壮成长。
除了钟祺，荷花诗社的其他学生也不断给笔者带来惊喜，在此选录学生创作的几首小诗：
寒 雪
三（5）班 姚淇文
朔雪凌空舞，寒梅吐蕊初。
柴扉深闭久，陌上影踪无。
寒 梅
三（5）班 陈 盼
寒冬一树梅，朵朵暗香开。
簌簌山中雪，呼呼风北来。
清 明
五（6）班 陈韦洁
佳节清明时最好，
落花风雨景无穷。
柔风拂柳悠悠荡，
庭院花枝卧翠浓。
这些诗只要稍作平仄上的调整就很见格律诗的味道。随着时间的推移，学生的创作劲头越来越高，每周都有新的诗作递到笔者手里。
