□天台县赤城街道第二小学 齐爱雪

说话写话是衡量低段学生语言运用能力的一个重要指标，是语文核心素养的一个重要组成部分。在日常教学中，“写（说）什么”“怎么写（说）”教师很重视，而对于后续的评价常常应付了之。事实上，后续评价也是说话写话教学的重要组成部分，它能有效地激发学生说话写话的兴趣，提高说话写话的质量，而不是可有可无的“软任务”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于写作的评价中写道：第一学段主要评价学生的写话兴趣。低段说话写话的评价要重视学生说写的兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。根据这个写话评价目标，笔者认为写话评价体系包含三个层次——“兴趣化”“启发性”“想象力”，三者环环相扣，层层递进。这样的评价体系才能有效激发学生的写话兴趣，提高写话质量，才能让学生触摸到语言文字运用的精妙，从而提升语文核心素养。

一、构建“兴趣化”的评价体系，享受语言运用之乐趣

（一）拓展平台，诱发兴趣

展示，一方面是给学生搭建一个自我表现的平台，让他们有一种成就感、自豪感、归属感；另一方面可以给更多的学生互相学习的机会，产生榜样效应。而这两个方面都能有效地激发孩子说话写话的兴趣。教师除了把学生的好作品汇集成册外，还可以拓展平台，利用朋友圈或微信群扩大读者群。

逛朋友圈或微信群是不少人每天必做的一件事。教师可以利用这个便捷的信息通道为学生的说话写话服务。笔者常常利用编辑软件，把学生写得好的文字汇集成文，然后发到朋友圈。这些精心编辑的美文常常会收获大量点赞。笔者将其截图后，制成PPT给学生看。看到那么多点赞，文字被展示的学生感到无比自豪，其他学生在羡慕的同时产生了一份向往。对于学生来说，读者群越大，他的成就感就越强；成就感越强就越有写话的热情，越能享受到写话的乐趣。因此，教师应把说话写话教学引向更广阔的空间，增强其影响力，发挥更大的教育价值。

（二）阶梯评价，激发兴趣

写话评价的主体除了教师，还应该有学生、家长的参与。如学生自评，可以设计“我真棒”评价卡，通过评价卡引导学生养成自我检查的习惯；生生评，设计“你真棒”评价卡，学生在互评中学习，在互评中练就慧眼，在互评中收获写话的快乐；教师评价，有了前面两次评价，此处教师的评价应是对前面的补充，以激励为主，可以是一句赞赏的话，也可以是能带给学生正能量的简笔画；完成前三轮评价之后，再把评价卡带回家，让家长参与其中，家长的评价应以鼓励、赞赏为主。

把孩子当作一株小树苗，那么同伴、家长、教师的肯定就是雨露、阳光和养分，它能激发孩子写话的兴趣。

二、构建“启发性”的评价体系，感受语言运用之精髓

学生写话有了一定的兴趣之后，教师要把目光转到“质”上。教师要做一个优秀的指路人、高明的掌舵者，引领学生这条小船始终航行在正确的道路上，并驶向更广阔的语言海洋里。教师要构建“启发性”的评价体系，让学生以更高标准要求自己，从更广阔的视角去审视自己的写话，去修改自己的写话，去提高自己的写话能力。

（一）启发学生写正确、完整的话

启发学生写“正确”的话。这个“正确”包含两层意思：写正确的字，写正确的拼音。低段学生词汇量有限，写话时常常张冠李戴。这时候，教师要直接指出并督促改正。当某些错误成为共性时，要着重分析讲解。

启发学生说完整的话。低段学生对“完整句”没有什么概念，总是想到什么说什么。这是他们的可爱之处，也是致命的弱点。例如，在上绘本阅读课《大卫不可以》时，笔者出示了一幅图：同学们，大卫在干什么？学生说：“在凳子上拿东西。”显然，这句话没说完整。笔者于是对学生说：“你只告诉我们在干什么，却没有告诉我们谁在干什么。把句子说完整的同学，才是最能干的。”教师的一番话，既肯定了学生，又指出了存在的问题，便于学生及时改正。这样长久训练下去，学生慢慢就学会了如何说一句完整的话。

（二）启发学生写真情实感的话

新课程标准强调：写作教学要引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。低段说话写话教学也应如此，只有坚持这样的教学，学生到高段才会写出有真情实感的作文来。

如描绘春天的景色，有学生写道：“春天到了，小草绿了，小花开了。”这样笼统苍白的话，没有任何感染力。课堂上，笔者没有做任何点评，而是选取了学生中写得较好的一段话进行展示：“今天，我们去公园里春游，那里的景色是那么美好，空气是那么清新。瞧，小草嫩嫩的，绿绿的……”把两句话放在一起，一读一比较，学生自然而然就明白两句话的差距在哪。

三、构建“想象力”的评价体系，体会语言运用之神奇

低段学生天真可爱，富有幻想，在他们眼里，小鸟会唱歌，小花会舞蹈。大千世界就是一个梦幻般的童话。既然学生是用童话的视角看世界，那么教师就有必要激活学生的想象，引导学生说出童话式的语言。用上恰到好处的想象，才能让写话富有生机与灵气。因此，评价策略中最重要的就是学生是否发挥了想象。

（一）在思维的局限处切入评价

比如，在欣赏完《云朵面包》一文后，笔者让学生也编一个有关云朵的故事。有学生写道：“我把云朵摘下来做成了飞毯，我们一起玩得很高兴。”云朵变飞毯，有创意，句子也完整。该怎么评价才能让学生在教师的评价中获得发展呢？笔者先肯定了学生的创意，然后用一连串的追问引导学生：“你的想象很有创意，可是老师想知道谁坐了这个飞毯呢？坐在飞毯上，你又看到了什么？在飞的过程中，你发现了什么有趣的事呢？”学生思忖片刻后，写道：“我把云朵摘下来，小心翼翼地捧回家交给妈妈。妈妈先把小云朵做成了一张漂亮的五角星飞毯。我邀请最好的朋友西西一起坐在飞毯上。哇，我们竟然飞起来啦！飞毯越飞越高，地面上飞跑的汽车就像蚂蚁在移动。我还跟白云握手，跟小鸟打招呼。飞毯真好玩。”果然，每一个孩子心里都有一个童话世界，只要教师稍加启发，孩子就能将你带入一个美妙的世界。

（二）在语言的贫乏处切入评价

学生写话最忌讳的就是千篇一律。打开学生的写话本，笔者发现学生用得最多的词语就是“我真高兴”“我真开心”“我真难过”，等等。针对“高兴”一词，笔者先拍摄了学生在运动会上取得胜利的场景，再在课堂上播放给他们看，然后要求学生不用“高兴”一词来表现高兴。有了这个直观的视频和明确的任务后，学生的灵感也随之而来，有的用“满面笑容”来形容，有的用“又蹦又跳”来表示，有的还说：“听到这个第一名的消息，老师心里乐开了花。”

低段说话写话阶梯式评价体系初探