今年9月，高中语文、历史、思想政治三科统编教材在北京、上海、天津等6省市普通高中起始年级率先使用。
实际上，从普通高中课程标准（2017年版）的出台，到2022年前全国各省区市将全部使用新教材，新高考、新课标、新教材（以下简称“三新”），一直吸引着高中师生乃至义务教育段师生的高度关注。
新高考、新教材的理念都源于新课标精神。那么，教师们该——
如何跟上新课标、新教材的改革步伐？
□本报记者 黄莉萍
“教学目标应该从‘知识和能力’的培养转向‘学科核心素养’的提升。”
“‘三新’符合国家对人才的要求和国内外大型考试对人才的评价标准，应成为每位教师的课堂教学目标。”
“新教材虽然暂时未‘到’浙江，但以核心素养为考核标准的新高考改革却在不断推进中，这就要求教师们的课堂从现在开始改变！”
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近日，记者采访了省教育厅教研室的高中各学科教研员及部分高中校长。来听一听，他们对广大中学教师和学校，都有哪些建议。
从新课标里寻找“核动力”
“新课标中高中语文核心素养、课程内容（学习任务群）、学业质量三方面与教学实践密切相关，尤其值得关注，务求细加研读。”省教研室高中语文教研员黄华伟说。
“新课标中，首次凝练出数学的六大核心素养——数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析，这就是数学的教学目标。”省教研室高中数学教研员张金良介绍，新教材突出了函数、几何与代数、统计与概率、数学建模与数学探究活动四条主线，将数学文化融入课程内容。
“研究新课标可以发现，新教材必将关注培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大学科核心素养。”省教研室高中英语教研员葛炳芳说。
“新课标对化学学科的性质进行了更加精确的阐述，增加了‘物质的转化’这个主题，突出了化学学科‘从微观层次认识物质’‘以符号形式描述物质’‘在不同层次创造物质’的三大特征。”省教研室高中化学教研员任雪明因此认为，教师首先要树立用学科知识去解决生活、生产中的问题的意识。
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“面对新时代新要求，各学科教师要持续、潜心研究新课标的内涵，并从中挖掘和提炼出推进教学方式变革的‘核动力’和‘核燃料’！”同时也担任着省教研室高中部主任的任雪明强调。
迎新教材中变课堂模式
新课标、新教材的改变，更多的是学习方式的转变。这，是省教研室高中教研员们一致强调的重点。
“学习方式的转变，相比教材内容新面貌，更具课程改革的深层意义！如高中语文统编教材以学习任务群、人文主题作为编写的两个纬度，其中学习任务群强调的是‘在真实的语言运用情境中，开展自主的语言实践活动’。”黄华伟介绍。
“在平时的课堂中关注外语微技能的训练与积累，是最好的应对考试改革的方法和途径。”葛炳芳说。
“从现在开始，政治教师就应该自觉践行新课程理念，尝试按新课标的要求来处理现有教材的内容，积极在教学目标设计、议题设置、情境创设、任务设计、教学评价等方面开展探索，努力实现思想政治课的教学转型。”省教研室高中政治教研员王国芳这样认为。
“核心素养下的历史教学情境设置、问题提出都关乎学生学习任务的完成。”省教研室高中历史教研员戴晓萍介绍，每一个学习任务要涵盖历史学科的五大核心素养，尤其是历史解释，“要教会学生以史料为依据，用客观评判的态度、能力与方法对历史事物进行理性分析，揭示历史表象背后的深层因果关系，不断接近历史真实”。
“以往的通用技术课程忽视了学生思维层面的培养，而新课程凸显了技术和工程思维。”省教研室高中通用技术教研员管光海建议，教师在教学中要让学生亲自动手拆卸、组装、调试，让学生在发现和明确问题、设计方案、制作作品和技术试验的过程中，逐渐形成和发展技术与工程思维。
“知识可以通过讲授获得，但思维、探究与科学态度素养只能通过学生自身的学习而习得。学为中心不是降低而是提升了教师在教学中的主导作用！”省教研室高中物理教研员梁旭认为，学为中心的课堂需要教师在综合学生、目标、问题、资源和教材等因素的基础上，精心设计任务、情景、问题和学生学习活动；要求教师从“演员”转变成“编剧＋导演＋演员”。
“新时期的高中地理教师应在课内教学中基于真实情境来创设学习场景，通过问题链、任务群、项目式学习等方式，加强学生的思维训练，提高其综合思维素养；在课外教学时，可结合社会调查、野外考察、研学旅行等方式，提升学生的实践能力，增强学生的社会责任感；同时关注新课程评价方式的变化，注重学业质量水平分级的具体表现，让自己的教学更具针对性。”对于教师的多角色“扮演”，省教研室高中地理教研员郭剑峰有着这样的建议。
多角色的任务，使得提升教师的教学能力成为实施核心素养教育的基础。梁旭建议，处于不同教学能力水平的教师，应根据自身的能力水平，在讲授、部分学为中心和学为中心等几种课堂形式中选择适合自己的形式，通过实践、反思和研究，逐步拾级而上，并成为新时代落实素养目标的优秀教师。
教师、学校如何做好衔接
“高中历史教师需钻研高中新教材，还需要了解初中学段所用的历史与社会教材与全国选用的部编初中历史教材，为学生的初高中衔接做必要准备。”戴晓萍认为，初中历史教师同样应认真研读普通高中历史新课程标准，理解历史学科核心素养要义。
做好初高中学科教学的衔接，才能帮助学生更好地具备相应的学科核心素养。郭剑峰以地理学科为例：从当下课程的实施情况看，由于初中地理学科的内容分设在历史与社会和科学两门综合课程中，“建议历史与社会教师在教学中多注重区域地理，尤其是乡土地理的教学，培养学生的家国情怀；科学课程中的地理教学可多注重地理原理和规律的分析，培养学生的地理思维方式，使其能较为系统、动态和综合地来认识地理事象”。
初高中教师要做好准备和衔接工作，而学校更需提前准备。
“高中信息技术教师固然会积极探索项目学习、探究实践等教学方式，创设真实的问题情境，在问题解决过程中提升学生的学科核心素养。”省教研室高中信息技术教研员魏雄鹰认为，普通高中更要积极做好软硬件的环境建设，保证信息系统实验室、大数据与人工智能实验平台等及早配备到位，为新课标、新教材的顺利实施打下基础。
“目前，大多数一线教师，对于新课标、新教材背后的理念和即将带来的教育变革是不太清楚的，学校要早做准备。”湖州市第二中学校长江旭峰认为，学校要有计划、有次序地组织教师学习，提早熟悉新课标和新教材，更要组织教师不断探索符合新课标理念的课堂变革。
“新高考实施以来，我校不断完善选课走班模式，优化选课走班的管理和评价方式，最大程度地将选择权交给学生，保证教育教学质量。”衢州第二中学校长潘志强介绍，该校早前出台了衢州二中教师评价体系，对评价内容、评价标准、评价主体和方式等都作出了较为全面、明确的规定，更多的“标准”对标新课标、新教材带来的教学变化。
“‘三新’的全面实施，将对学校育人目标、课程结构体系、课程形态、三年课程设置和课时安排等产生重大而深远的影响。这对广大普通高中学校和教师来说，既是一种挑战，也是一种机遇。”面对变化，镇海中学校长吴国平充满自信。
把握机遇，超前谋划，积极探索“三新”有效实施的途径和策略，是吴国平自信的底气。“我们会进一步落实立德树人这一根本任务，让所有教师明白加强德育是实施‘三新’的主要原因之一；以教育科研为引领有效开展‘普高学生核心素养学校特色化培育’项目的研究与实践；积极构建适应‘三新’融合实施的学校课程体系；注重对初高中学科课标和学教方式的交叉研究……”吴国平说。
